今天《大卫的规则》班级读书会教学设计，由来自马来西亚怡保师范学院的张泰忠老师及其团队供稿。

在组织班级读书会时，张老师及其团队通常会花4-5课时，按照“激发阅读期待——梳理故事情节——挖掘主题涵义——玩味叙述形式——组织延伸活动”的流程进行设计，确保每个教学步骤都扎实有效。

读书会始于荐读环节——激发孩子们的阅读兴趣和阅读动机，让孩子们带着疑惑和期待走进故事，初步享受阅读的乐趣。

随后，教师借助123的提问方式（1个大话题，2-3个小话题），从里到外的品味活动（人物心理视角：品味人物心理；情景视角：思考人物处境；写作技巧视角：分析写作手法），逐步培养孩子们的阅读能力。

最终，通过组织富有创意的延伸活动，鼓励孩子们发挥想象力和创造力，将阅读与个人经验相结合，从而实现知识的内化和创新思维的培养。

接下来，就让我们一起来看看张老师及其团队，在《大卫的规则》班级读书会中，如何激发阅读欲望，感受并走进人物的复杂心理，探讨文学作品对自身的意义等。

结茧自缚，破茧成蝶：

《大卫的规则》班级读书会设计

设计者：张泰忠、陈慧仪、陈慧君、周广洁

张泰忠

■马来西亚怡保师范学院教师

■点灯人飞翔计划·亲近母语培训师

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[美]西西亚·洛德/著

赵映雪/译；河北教育出版社

作品介绍

【自卑的毛毛虫】凯瑟琳有个特殊的弟弟——大卫。在家，凯瑟琳需要照顾、谦让和体谅弟弟；在外，凯瑟琳在保护弟弟不受欺负的同时，也认为弟弟会导致她难以结交朋友。

【束缚自我，由虫化茧】为了解决这问题，凯瑟琳为大卫设下很多的规则。她自身也在不知不觉间被规则捆绑。后来，凯瑟琳在与另一位特殊儿童——贾森及邻家女孩——克里斯蒂结识过程中，渐渐地认清自己存在的复杂心理问题。

【挣脱枷锁，破茧成蝶】为克服复杂心理问题，凯瑟琳决定采取行动，努力挣脱一直以来捆绑着自己的种种枷锁。

教学设想

《大卫的规则》是一部关注特殊儿童的家人——姐姐的复杂心理，带领读者关注特殊儿童兄弟姐妹的杰出儿童文学作品。

作品以一位害怕失去友情和渴望父母关爱的主人翁——凯瑟琳为主角，写她担心因有个特殊弟弟而失去其他的朋友，写她得不到父母的关注而感到孤独。读凯瑟琳的故事，我们能感受到特殊儿童的兄弟姐妹面对的焦虑和困境；而家里拥有特殊兄弟姐妹的儿童读者，将从凯瑟琳的蜕变过程中获得心灵的慰藉和改进自我的正能量。

第一课时，激发阅读兴趣。先由故事封面画图切入，让学生猜测故事的内容，再展示书名，让学生根据画图和书名推测故事的内容。随后，通过解读描绘大卫异于常人的举止片段，让学生进一步推测故事的内容。学生将带着疑问和好奇心开始阅读故事。

第二课时，细读作品内涵，感受人物心理。先是让学生通过排列人物亲近程度，整理人物之间的关系，再让学生提出增进人物亲近程度的建议，以初步感受凯瑟琳的复杂心理——自卑感、孤独感、愧疚感、罪恶感等。

第三课时，聚焦情节设置，走进人物内心。从凯瑟琳为自己设定的规则切入，探究设定规则的缘由及利与弊，从而进一步认识凯瑟琳及了解一位特殊儿童的兄弟姐妹面对的困境。

第四课时，聚焦情节设置，解读作品意义。从凯瑟琳摆脱规则的枷锁和克里斯蒂出乎凯瑟琳预设之外的反应切入，聚焦思考作者安排此些情节的用意。随后，通过“作者的写作目的是否达成”的话题，探讨此部文学作品对自身的意义。

如还有课时进行读书会，可再进行一堂“聚焦情节设置，发现写作手法”的读书会。从凯瑟琳的画图和书里色彩的描绘切入，整理出作者借助画图和色彩传递的信息，随之探讨画图和色彩在作品内的价值。学生将在探讨过程中发现隐藏在故事之中的写作手法。

教学对象与课时

教学对象：高年段（五年级和六年级）

课时：四堂课

教学目标

1. 激发阅读欲望，带着好奇与期待走进作品。

2. 聚焦人物形象，感受人物的复杂心理，了解特殊儿童的兄弟姐妹面对的困境。

3.关注故事情节的设置，读出故事背后的人文关怀。

4. 联系自我阅读感受，思考阅读儿童文学的意义。

5. 站在作家角度，探讨故事情节的选择与效果，有意识地关注作品的写作特色。

教学过程

第一课时

第一课时 目标定位：引起阅读期待

一 、看封面，猜故事

问1：观察故事封面的图案，你觉得这是一个什么样的故事？

问2：教师展示书名，根据封面图案和书名，你推测这是一个什么样的故事？

二 、阅读片段，初识人物

问1：阅读以下片段，你发现了什么？

“伞呢？”大卫问，他棕色的眼睛看着远远的地方。

“又没下雨。走吧，妈妈说到车上去。”

大卫一步也不肯动。

我伸手去拿他最喜欢的红伞。

“好了，走吧。”我走到门外的台阶上，把伞插进书包里，和我的素描簿、彩色铅笔放在一起。

P1

大卫最喜欢去的地方就是租片店，比看马戏团表演，特别集市或到海边玩还高兴。爸爸每次都会邀请我一起去，我每次都说：“谢谢，不想去。”大卫在店里一定要把电视上播放过的电影都寻找一遍，要把每一排放影片光盘的走道都走过一遍，还要翻过光盘封套，把每一部电影的分类念过一遍——包括那些爸爸永远也不可能让他租的片子。大卫会念得很大声，全租片店里的人都听得到：“十三岁以上的辅导级，有不当用语和暴力！不妥的玩笑！”他就这样，完全没感觉到别人投过来的目光，一直拿着封套翻过来念。最糟的一个习惯是：他会蹲在走道上，看那些我们不认识的人手上拿着的光盘封套背面。

P2

站在我旁边的大卫，这时开始看手表：“五点爸爸会回来接我们。”

“嗯，可能五点啦，”我说，“不过爸爸常常迟到。”

大卫扯着嗓门儿叫：“五点！”

“嘘！”我的心一下子揪起来，赶紧转头看看院子四周有没有人听到。一辆搬家公司的货柜车停在隔壁门口，后车门开得大大的，里面全是椅子、箱子。两个男人抬着一张沙发从货柜车里出来。

我用颤抖的双手试着拉上背包的拉链：“走吧，大卫，妈妈要我们上车。”

大卫站在最上面的一层台阶上，运动鞋的鞋尖靠在台阶的边缘，像选手站在跳水板上一样，在决定要不要往下跳。“五点。”他说。

正确的答案应该是“可能”，可是大卫要的是斩钉截铁的“对”或“不对”或“星期三两点钟”；他不接受“可能”、“看情况”或更糟糕的像“我不晓得”那样的答案。

隔壁那两个搬家工人把沙发放在车道上，如果我动作快一点儿，可以赶在他们进屋子前过去问我想问的问题。

“好，”我说，“爸爸五点会回来接你，这是规定。”

P3

备注：引领学生通过文本发现大卫的特殊（没雨却要带伞、不在乎别人眼光、要求准确答案）和姐姐的无奈（需要陪伴和迁就弟弟、觉得弟弟让自己丢脸）和渴望（希望打探邻居的消息）

问2：阅读以下片段，你又发现了什么？

我双手紧握拳头，有时候我真希望有人能够发明一种药丸，让大卫哪天就像从长期昏睡中苏醒过来的人那样，一早醒来就没有自闭症地说：“天啊，凯瑟琳，我到哪里去了？”从此他就变成一个正常的弟弟，像梅利莎的弟弟那样——会烦你，也会被你烦的弟弟。我可以跟他开玩笑，跟他打架；可以吼他，他也会吼回来。我们可以吼来吼去吼道声音哑掉。

P7

问3：根据封面和四个片段的内容，你觉得这是一本关于什么内容的故事书？

结语：如果你想知道更多有关凯瑟琳与自闭症弟弟相处过程中遇到的挑战，姐姐又是如何应对的，欢迎翻阅《大卫的规则》。更多精彩，等着你去发现。

第二课时

活动定位：细读作品内涵，感受人物心理

话题：作者想通过作品说什么

一、椅子排排坐，关系排一排

请按照凯瑟琳和其他人之间的关系亲近程度排列顺序。人物位置越靠近凯瑟琳，他们之间的亲近程度就越高。

二、亲近程度调节器

问1：如果要提高凯瑟琳和以上人物的亲近程度，你觉得他们可以做出哪些努力呢？

补充：

1. 学生小组选一对人物组合（凯瑟琳和甲）进行商讨。商讨的建议必须有故事内容作为支持点。大组再针对建议的有效性进行交流。

2. 根据故事的发展，当凯瑟琳鼓起勇气后作出的行动，如向贾森道歉、把内心话告诉父亲、邀请贾森参加舞会、介绍贾森给克里斯蒂、让大卫参加舞会及在舞池中跳舞等，已可发现她正在一步步走出自我的限制，解开复杂的心理，成为一个更好的自己。这一些信息，学生在阅读时可以感受到，但他们应该难以组织起来，从而领悟出改变应该来自于自己的努力的主题思想。因此，老师可以通过此话题，先把这一些凯瑟琳做的努力整理出来。这有助于推进接下来的讨论活动。

3. 建议追问话题：凯瑟琳可以做什么？甲可以做什么？

问2：如你能向凯瑟琳提一个建议来改进她和其他人之间的关系，你会向她提什么建议？

备注：话题3是一个过渡到第2堂课的过渡性话题。此话题有助学生更进一步关注凯瑟琳的内心世界，感受凯瑟琳因渴望和怕失去友情而产生的焦虑感及父母不能同理她的而形成的孤独感。因此，学生提任何建议，只要是合理的都可以接受，同时可以质疑建议的有效性。

第三课时

活动定位：聚焦情节设置，走进人物心理

话题：规则的背后，隐藏着什么样的信息

一、行为的规则，无形的枷锁

问1：凯瑟琳在书中列了哪些规则？这些规则中，哪些是专属大卫的规则，哪些是共同的规则，哪些是属于凯瑟琳的规则？

问2：你觉得这些规则对凯瑟琳而言，是利大于弊，还是弊大于利？

二、走进人物心理

问3：从这些规则中，你觉得凯瑟琳是个怎样的女孩？

补充：凯瑟琳除了为大卫设定规则，也为自己制定了规则。从整理凯瑟琳制定的规则切入，寻找规则之间的共同联系之时，我们可以看到凯瑟琳是一个重视别人眼光和担心失去友情的孩子。这源自于她认为大卫的特殊情况不止导致大卫受到他人异样眼光，自己也会受他牵连。因此，此话题是希望学生们能在整理规则的过程中，感受到凯瑟琳异于一般孩童的苦难处境。

第四课时

活动定位：聚焦情节设置，解读作品意义

话题：主角蜕变的背后，隐藏着什么样的信息

一、挣脱枷锁

“就是啊，”她毫不掩饰地回答我，但没看我，“是应该。待会儿见喽。”

问1：舞会上，凯瑟琳终于把贾森介绍给克里斯蒂。你觉得克里斯蒂和凯瑟琳之间的友情会受到影响吗？试从文中克里斯蒂的反应来证明你的看法。

二、破茧成蝶

“在那儿，在舞池中央，在众人面前，我把手举高，伸向天花板，伸向天空，伸向星星。我跳舞了。”

问2：凯瑟琳最终突破不在众人面前跳舞的规则。你觉得推动凯瑟琳做出改变的主要原因是什么？除了跳舞，你认为凯瑟琳还会有其他的突破吗？为何你会这么认为呢？

三、联系写作背景，探究作品价值

《大卫的规则》题材来自西西亚·洛德的切身体验——她的儿子是自闭症患者。茜茜亚发现市面上所有有关特殊儿童的书籍中，没有一本提到这些儿童的父母与其他有相同问题的父母如何互相支持、关怀。就茜茜亚的经验，在孩子接受治疗教育时，有相同问题的父母们其实是很容易互相结识，进而形成互助关系的。茜茜亚的女儿因为跟着妈妈同进同出，从小就认识许多特殊儿童。她的生活跨越在两个世界里，这本小说也正是以他的立场，道出她矛盾与柔软的心情。

“哪里才是容身之处？”每个有特殊儿童的父母几乎都会这么自问，却不可能得到完备的答案。因为不但每个个案很复杂，而且还会随着情况不断的变化延伸出更多问题。”对于我们与正常世界间的差异，我既想要哀悼，又想要庆祝”这是西西亚·洛德在一篇访问中的自述，也是她在这本书中企图传达的感受。

问3：根据故事的创作背景（《认识茜茜亚·洛德》一文），你觉得这是一部成功的作品吗？作者写作的目的是否达成了？

备注：此话题旨在让孩子通过自己的话语和理解，联系与整合自我的阅读体验和讨论的结果，探讨阅读的意义和此作品的价值。

延伸活动

活动定位：聚焦情节设置，发现写作手法

话题：作者为何要设置凯瑟琳为一个爱画画和重视色彩的孩子

“仔细地看，就会让东西变美。有时候通过画图，我可以改变对一个东西的观感。”

问1：故事里，凯瑟琳会通过画图和色彩来表现她的观察和感想。你发现了吗? 仔细地看看有关图画和色彩的描写片段，说一说凯瑟琳/作者想说却没有说出来的话。

例子：话本里的木板房（页20-页23：关注画的内容和使用的色彩）；

字卡上的画和色彩（页37：自画像；38页：色彩的字卡对比原先无色彩字卡的；页59：好兆头=一个女孩挥手说“嗨，朋友”；页102：黑暗的=湖；页146：一起=画不坐轮椅的贾森和凯瑟琳坐在长凳上 等）；番茄的颜色（111页）

问2：你觉得图画和色彩在这部作品中的意义是什么？重要吗？

延伸活动/创意读写

1. 如果你是______,你有什么话想对凯瑟琳说？请选择以下其中一位人物，填在______。试通过信函，向凯瑟琳传达你的想法。

a.你；b. 贾森；c. 凯瑟琳的朋友

2. 生活中，你是否也有和凯瑟琳一样，设定了约束自己的规则？试想想，如解除这一个/一些规则，你的生活将会有何改变。

3.“仔细地看，就会让东西变美。”这是凯瑟琳的秘诀——通过绘画，从不同角度仔细观看自己当初不喜欢或不懂得如何面对的人或事物，从而改变原先的“偏见”。

你可曾有类似的经验，对某个人或某件事一开始存有偏见、厌恶或恐惧，可后来改变了想法，甚至发觉了美好的一面？你的秘诀又是什么呢？【END】

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