羊城晚报全媒体记者 蒋隽

9月开学，阳光分班。开学前夕，广州市教育研究院给全市义务教育起始年级教师上了一堂特殊的“课前课”——“均衡分班、分层教学”专项培训，覆盖2万多名小一、初一老师。羊城晚报记者走进这场培训，了解均衡分班后的一线教学情况，以及如何在班内做到、做好分层教学。

班内分层教学

不走班、练内功

“阳光分班”政策落地前，不少学校打出了“分层走班”的旗号，甚至在暑假组织了“分层测试”。这引发了家长的普遍担忧：这会不会是“重点班”换了个马甲？

广州市教育局给出明确底线：小学中低年级不允许分层走班；初一上半学期原则上不走班；走班仅限部分学科，且初一不得超过两个学科，学生层级必须动态调整。“我们主推的是班内分层教学。”广州市教研院相关负责人说，“过去搞重点班，弱化了部分老师班内分层教学的能力，现在要重新捡回来。”

“老师要把学习的主动权交还给学生。”广州市教研院语文教研员梁国铭强调，课堂不再是老师“一言堂”，而是以学生为中心的“学习共同体”。通过设计不同的课堂任务、分层设问，小组合作、项目式学习，让不同层次的学生都有参与和获得。

广州市教研院英语教研员何琳作了进一步解释：小组合作不是“优等生带差生写作业”，人人有活干，人人有存在感。因为，能把自己的思路讲明白的人，一定学得透；中等生在小组里负责查数据，也会觉得自己“有用”；考试分数低但画得一手好海报的孩子，也能在课堂上露一回脸。

“把任务拆细了，每个孩子都知道自己该干什么，课堂反而更有序。”参加培训的一名数学老师说。

作业分为选做、必做

进步看得见

在培训的语文分会场，广州黄埔区会元学校的语文老师张晓琴分享了作业与评价的关系。同一道课后习题三种问法，学生先对照自评标准判断自己的层级，再选择相应的通道。张晓琴说：“学生不是被动接受分层，而是依据标准进行自我诊断，主动选择适合自己的学习通道。”

数学教研员叶玉茵也强调，层级不是永久标签，这个月做基础层的孩子，下个月可能就进阶。

广州市教研院为每个学科准备了新学期第一个月的完整教学资源包——分层教案、分层练习、分层作业。“老师拿到就能用，不用自己从零开始摸索。”广州市教研院相关负责人介绍，资源包区分“基础版”和“拓展版”教案：同一节课，基础版支架多一些、步子小一些；拓展版自主空间大一些、挑战高一些。作业分必做和选做，让不同起点的孩子各有收获。

评价同步分层

不用一把尺量所有人

“评价不仅是甄别和鉴定，更是一种诊断，要告诉学生‘你的努力方向在哪里’。”梁国铭这句话点出了分层评价的核心。基础层学生看“进步幅度”、不看“绝对水平”，比如孩子上次作文只能准确写出贴合内容的两句话，这次能写五句，就是进步；拓展层学生看“思维深度”，不看“完成数量”。重点不在于写了多少字，而在于逻辑是否清晰、观点是否深刻。

但教研员和老师们也坦言，分层评价在实际落地过程中面临3个现实问题：一是老师精力跟不上，四五十个学生要差异化批改、分层反馈，时间和精力是硬约束；二是过程性评价与终结性考试的撕裂，分层评价需要有新的多元评价方式和升学通道与之匹配；三是家长看不见、不理解，课堂追问、小组讨论、个性化点评都是评价，但家长大多只看到作业本上的勾叉和试卷上的分数。未来，家校之间对教育的理解与认识需要进一步沟通。

为兼顾不同学校的需求，培训专门设置了经验分享环节，为不同规模的学校提供可借鉴的多样化参照。其中，既有广州中学16个班分四层走班的成熟模式，也有华附黄埔实验学校仅4个班老师内部微调的轻量样本。

广州市教研院相关负责人表示，后续，广州市教研院将把分层教学的过程性指导与效果监控反馈纳入常态教研视导，持续总结经验、完善实践路径与实施方案，促进高质量课堂教学。

[教师]

让家长也看见作业分层

回去要在作业分层上下功夫，让家长也看得见，争取家长的支持理解。

——参与培训的陈老师

[专家]

让不同学生都参与、获得

培训就是要让老师明白：均衡分班不代表做不到因材施教，关键在于课堂形态要变——不再依靠老师一味地讲授，而是让学生动起来，通过情境化、个性化的课堂活动和作业设计，让不同层次的学生都有参与和获得。

——广州市教研院语文教研员 梁国铭

[部门]

构建专业化支持体系

培训旨在不增加一线教师额外工作负担的前提下，构建一个系统、清晰、易操作的专业化支持体系，为全市起始年级教师有效开展班内分层教学、实现因材施教提供行动路径，切实减轻社会焦虑，直指课堂实际问题，为新学期教学准备精准赋能。

——广州市教育研究院相关负责人