今年暑假，山东临沂杭头村的孩子们有了新去处——一座特别的图书馆。这座图书馆的创办者是上海交通大学人文学院的一位“85后”教师，它由200多平方米的3间老宅改造而成，全年开放、完全免费，成为村里孩子向往的精神乐园。

杭头村的孩子们有了自己的图书馆，更多乡村孩子呢？人民网人民数据研究院2023年发布的《中国儿童阅读发展研究报告》显示，乡村儿童阅读启蒙时间普遍较晚，仅3.7%的孩子在3岁前接触阅读，城市儿童这一比例为30.5%；从阅读量看，45.8%的城市儿童半年读书超10本，而乡村儿童这一比例仅有24.3%。

为什么城乡孩子的阅读状况存在较大差距？乡村学校阅读教育该如何进行？又该如何打造乡村阅读生态？记者对此进行了采访。

启蒙 为乡村孩子翻开书本“第一页”

“总体上看，乡村儿童家长的阅读教育理念与行动相对滞后。”从事儿童文学研究30年的兰州大学文学院教授、青少年文化研究中心主任李利芳表示。此外，父母外出务工等因素也对乡村孩子阅读启蒙有一定影响。

痛点找到了，如何解决？

贵州省兴义市田字格万峰林民族实验学校校长胡兴青建议，乡村学校可以做家长与孩子之间“阅读的桥”。“我们学校会定期请家长走进学校，让家长感受阅读带给孩子的变化，从而强化阅读意识。”

中国人民大学全民阅读教育研究院院长、吴玉章特聘教授郭英剑建议：“家长在农忙之余，可以翻一翻自己感兴趣的书，孩子看到家长喜欢书，自然而然也会亲近书本。”

在甘肃省平凉市泾川县教育局副局长李旭勤看来，教师也要接过阅读启蒙的接力棒，“对缺少阅读陪伴的乡村孩子来说，绘本是一个很好的入口。绘本不仅能吸引孩子们的注意力，还能让他们习惯在文字里想象。且调研显示，有绘本阅读经历的孩子，课堂专注力比零阅读基础的孩子高出42%”。

引导 让乡村孩子爱上阅读

现实中，一些乡村学校的教师在布置阅读作业时往往只有一句话：今天读到第几页。但是第二天却没有互动和反馈，学生们读没读、读懂了没有，无从知道。

阅读引导首先要明确“读什么”。课本之外，郭英剑认为，教师可以将课程教学转化为学生自主阅读的“触发点”，让阅读与乡村学校学生的生活发生关联。比如，课堂涉及历史内容时，鼓励学生带着问题问一问村里老人，从口述记忆中取得一手素材；学完一篇课文，引导学生延展阅读相关作家的其他作品，从单篇走向整本书。

怎么读？李旭勤表示：“乡村孩子爬树、摸鱼、追蝴蝶，认识各种花草鱼虫。他们的生命力是相当旺盛的。阅读恰恰可以让他们旺盛的生命力有处安放。”他建议，教师要看到这份生命力，还可以通过区域性共读活动，如“泾水领读者”直播、“泾水听书”阅读分享会，带动更多教师、阅读爱好者参与领读和分享，让这份力量有处可去。

胡兴青认为教师引导的关键在于一个“爱”字。“乡村孩子在阅读时，往往还带着一部分情感方面的需求。我们应该看见他们的情感需求，并给予他们更多的爱，包括充分的尊重、共读的陪伴、适时的等待，让他们知道自己正在‘被看见’，从而自然而然地爱上阅读。”胡兴青说。

扎根 乡土如何“长”出阅读生态

打造乡村阅读生态，可以先从打造公共阅读空间切入。

李旭勤介绍，近年来泾川县正在探索集行政支持、机构协同、教师主体、数字赋能和社群运营为一体的县域阅读推广机制。泾川县正邦社会工作服务中心募集400余个图书漂流箱、3万本图书，在乡镇定期轮换；泾川县传统文化促进会组织群众在社区诵读国学经典……

“在乡镇，群众对阅读的需求是强烈的。”李旭勤建议，公共阅读空间不必拘泥于某种形态，甚至可以是“流动”的，重要的是让图书发挥阅读的最大功效。

近年来，越来越多的大学生选择在寒暑假走进农家书屋、公共图书馆等社会机构，成为乡村留守儿童的阅读陪伴者。如浙江绍兴稽东镇榧香书舍（农家书屋）联合高校等组建志愿服务队，在寒暑假为乡村孩子开设“第二课堂”。

数字生态是乡村阅读生态绕不开的一环。李旭勤说：“数字时代，阅读的定义正在被重写，音乐、视频、GPS地图……只要能启发思维、增长知识，都可以是阅读。”

但是，视野打开了，还要看到数字阅读带来的挑战。郭英剑提醒：“乡村既要利用数字技术扩大阅读资源的覆盖面，也要维护乡村孩子建立起来的深度阅读秩序。数字技术可以帮助孩子找到书，却不能代替孩子读完一本书；人工智能可以帮助孩子整理信息，却不能代替孩子在阅读中形成自己的思想。”

“我在给乡村不同年级的小学生讲课时，他们听课的专注度、参与度都非常高。希望今后能有更多社会力量到乡村去、到基层去，成为乡村阅读生态的建设者。”李利芳说。

《中国教育报》2026年08月27日 第02版

作者：本报记者 房子芯