英语教学的实际场景中，"听说分离、读写割裂"的现象相当普遍。

语言学习最理想的状态是：听得懂说得好，读得懂写得好。

可是，毫不夸张地说，听不懂说不出，读不懂写不出，或者听得懂说不好，读得懂写不好的学生比比皆是。

一节阅读课上，老师带着学生逐句翻译、分析语法，从头到尾没人开口说一句英语。

听力课上，学生埋头做笔记、勾选项，听完就算，从不张嘴复述或者有什么pair work,group work之类的活动。

写作课更是常见：老师布置题目，学生闷头写，写完了老师批改，课堂上没有交流、没有讨论，读和写完全脱钩。

这种拆开来教、各管一段的做法，表面上看每项技能都练了，实际上学生的英语综合能力始终上不去。

问题到底出在哪儿？又该怎么改？

一、调查数据

技能割裂已成普遍困局。

近年来，多项针对基础英语教学的研究与调查均指向同一个结论：听说分离、读写割裂并非个别现象，而是已演变为系统性困局。

一项针对初中英语教学的调查指出：当前读写分离现象仍普遍存在，教师多采用模块化教学，将阅读仅作为信息输入工具，写作仅作为语言输出手段，导致学生出现"读而不思、写而无源"的能力割裂。

在听说教学方面，问题同样突出：有研究显示，小学英语课堂中教师过度关注单一技能训练，听力训练往往只是播放音频、完成练习，缺少与口语输出的有机融合，致使"能听不会说"成为常态。

更值得关注的是，小学阶段每周有效听说训练不足一小时，六年累计词汇量仅约800词，输入量严重不足。

高中阶段的情况亦不乐观，听说教学呈现"表层化"与"碎片化"倾向，教师按部就班地让学生听录音、做练习、对答案，很少引导学生进行语言产出，听与说之间缺乏关联性和逻辑性。

综合这些调查可见，从小学到高中，英语技能教学长期处于割裂状态，学生难以将输入有效转化为输出，综合语言运用能力的提升受到严重制约。

二、病根出在哪里？

1.目标跑偏：眼里只有读写

不少老师把"读懂文章、写出正确句子"当成终极目标，教学重心自然偏向读写，听说成了可有可无的点缀。

目标定得也笼统，一节课下来只说"掌握某些词汇和语法"，至于怎么通过听、说、读、写活动去实现，没有具体安排。

比如教"环保"主题，有的老师只要求学生背下课文里的生词和句型，从没想过让学生听一段环保对话、用英语谈谈自己的看法。

教学缺乏针对性，四项技能之间更是断了联系。

2.资源和方法跟不上

一些学校资金、设备不足，没有合适的听力材料，学生语音输入受限；缺乏口语练习软件，自主训练困难；更没有模拟真实交流场景的条件。

即便有设备，方法也老套。

很多老师习惯了讲授法、翻译法，阅读课上逐句翻译、讲解语法，不引导口语讨论或写作练习。

学生被动接受，缺乏主动运用的机会。

一堂课下来，老师讲得口干舌燥，学生记得密密麻麻，真正用英语表达的时候却一句完整的话都说不出来。

3.老师自身有短板

有的老师听说强但读写弱，有的反过来，教学中自然偏向自己擅长的领域。

更普遍的是，不少老师不知道怎么把四项技能串起来。

阅读课上，想让学生讨论却不知道怎么提问，想结合写作又找不到切入点，最后只能停留在"理解课文"这一层。

长此以往，学生读归读、写归写，听说能力原地踏步，四项技能始终拧不成一股绳。

4.应试压力逼的

考试导向让教学越来越功利。

听力训练只教"抓关键词""记笔记"等技巧，不注重真实理解；写作教学让学生背模板、套句型，不引导真实表达。

有的学校甚至把听说课直接砍掉，换成刷题课。

评价方式也单一，期中期末一张卷子定高下，老师为求分数只能急功近利，听说这种"见效慢"的技能就被一步步挤出了课堂。

5.时间分配失衡

为赶进度，阅读和写作占去大量时间，听说被一再压缩。

有的学校一周五节英语课，听说课只占一节，还经常被考试占用。

更麻烦的是，各项技能教学彼此孤立：今天上午阅读、下午写作，明天再听说，学生刚进入阅读状态又切换到听力，难以形成对语言的整体感知。

语言学习讲究浸润和连贯，这样碎片化地切来切去，效果可想而知。

三、怎么改？

1.教学目标要定准首先得把"培养语言综合运用能力"放在核心位置，目标要具体、可落实。

比如一节"环保"主题的课，目标可以这样定：听懂关于环保措施的对话，用英语交流自己的看法；阅读一篇环保文章并提取关键信息；根据所学写一篇环保倡议书。

再把目标细化到每个环节：听力环节听懂具体行动，口语环节表达参与意愿，阅读环节理解论证方式，写作环节运用积累的词句组织成文。

目标清楚了，教学才不会跑偏，学生也知道每一步要干什么。

2.资源和教法要活起来

资源上，英语原声电影、歌曲都可以当听力材料；在线口语平台能让学生多开口；互动电子白板也能让课堂活起来。

教法上，任务驱动和情境教学比干讲管用。

比如教"节日"主题，可以设置一个模拟庆祝情境，学生分角色用英语介绍习俗、分享感受；交流完后，要求根据内容写一篇短文；再读一篇相关文章拓展知识。

还可以小组合作，做节日海报、编短剧，在做事的过程中自然把听说读写串起来。

学生不是被动听课，而是在用英语做事，技能融合就水到渠成了。

3.老师得先提升自己

学校要多给老师培训和学习的机会，老师自己也要下功夫。

听说读写哪项弱就补哪项，多参加教研活动，观摩优秀课例。

更重要的是课后反思：这节课哪些环节实现了技能融合？哪些地方还是各干各的？比如发现阅读课上学生光听不说，下次就加一段小组讨论，逼着他们把读到的内容用嘴说出来。

老师自己先打通任督二脉，课堂上才能带学生融会贯通。

4.评价不能只看分数

要建立多元评价体系。

除了考试，还要关注课堂表现、口语测试、写作作业等。

口语可以设置不同场景考察表达能力；写作不仅看语言对不对，还要看内容是否完整、逻辑是否清楚。

过程性评价同样重要，学生完成一段口语录音、一篇像样的作文，及时展示出来，让他们尝到甜头，看到进步，才有持续的动力。

评价指挥棒往哪儿指，教学就往哪儿走，这一点不能含糊。

5.时间分配要有机整合

一节课里，听、说、读、写都要有时间，但不必平均用力，根据学生薄弱项灵活调整。

关键是把各项技能揉进同一个主题里。比如"旅游"主题：先听一段景点介绍，再口语讨论听到的内容和感受；接着读一篇旅游经历的文章；最后根据前面的输入写一篇旅游短文。

听、说、读、写围绕同一个话题层层推进，前面的输入为后面的输出铺路，学生才能感受到语言是一个整体，而不是四块互不相干的零件。

结语

避免"听说分离、读写割裂"，说到底是要把英语当成一门活的语言来教，而不是拆成四块零件来组装。目标定准了，资源用活了，老师能力跟上去了，评价眼光放宽了，时间整合好了，学生的综合运用能力才能真正长起来。这条路没有捷径，但只要方向对了，每一步都算数。

来源：李陆桂Englishlearner

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