原创 ：礼心 来源：教学札记

每年高考完总会听到一些类似的声音：今年的题不一样，没见过，很创新。当自己梳理完这几年的高考真题后，除了这些类似的感受，心里不免咯噔一下：当下的课堂，究竟该如何应对不断变化的高考？

其实，作为老师，还是要从《中国高考评价体系》中去寻找答案。因为它既是新时代高考内容改革的总纲领，又与高中课程改革理念高度契合，是强化素质教育导向、深化高中育人方式改革的重要支撑。

据此，本文系统梳理了高考评价体系“一核”、“四层”、“四翼”及情境载体四大核心概念及其内在逻辑，从育人目标、教学内容、评价标准、课堂实施四个维度，尝试构建高考评价体系导向下的课堂实施路径，以期能为日常课堂教学提质增效、实现育人和育才相统一提供实践参考。

一.高考评价体系的

核心框架与内在逻辑

高考评价体系由“一核”、“四层”、“四翼”及情境载体四大关键要素构成，四者形成了一个结构严谨、逻辑自洽的有机整体。准确把握各要素的内涵及其相互关系，是将高考评价体系落地课堂的前提与基础。

（一）四大核心概念的基本内涵

1.“一核”——考查目的：即“立德树人、服务选才、引导教学”，是高考的核心功能，规定了高考评价的根本方向与价值取向，回答了“为什么考”的问题。

2.“四层”——考查内容：即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答了“考什么”的问题。

3.“四翼”——考查要求：即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答了“怎么考”的问题。

4.载体——情境与情境活动：情境即问题情境，指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域；情境活动是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。情境与情境活动是“四层”、“四翼”的落地载体，是连接考查内容与考查要求的桥梁。

（二）四大要素的内在逻辑关系

高考评价体系四大要素之间形成了“目标—内容—要求—载体”的完整逻辑链条：

1.“一核”是总体目标，统领“四层”、“四翼”的设计方向：“一核”规定了高考的核心功能，而“四层”、“四翼”是实现“一核”的具体路径，“四层”围绕“一核”目标并遵循“四翼”要求进行设计。

2.“四层”是考查内容，遵循“四翼”的考查要求：“四层”明确了考查的内容维度，而“四翼”则对“四层”的内容深度、呈现方式和考查水平提出具体要求，从而确保“一核”目标的实现。

3.“四翼”是考查标准，规范“四层”的呈现方式：“四翼”不仅是评价学生素质高低的基本维度，也是评价试题质量优劣的基本标准，它通过基础性、综合性、应用性、创新性四个层级的要求，使“四层”内容的考查呈现出梯度化、层级化的特征。

4.情境与情境活动是载体，承载考查内容与要求：高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，最终都是通过情境与情境活动两类载体来实现的。离开了具体情境，考查内容与考查要求便无从附着、无法落地。

二.“一核”与人本课堂的价值导向

明确整体框架后，首先需要把握高考评价体系的核心功能——“一核”。“一核”作为高考评价体系的总目标，决定了课堂教学的根本价值方向。将“一核”理念融入课堂，其核心指向是构建以人为本的课堂，实现育人和育才的统一。

（一）“一核”的三重内涵及其关系

1. 立德树人——根本任务：高考始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过高考，使具备较高政治觉悟、高尚道德情操和优秀意志品质的学生脱颖而出。

2. 服务选才——基本功能：高考立足于服务国家、服务高校这一基本点，紧紧围绕提高教育质量这一主题，为国家和高校选拔出符合要求的新生。助力高等教育创新性、复合性和应用性人才的培养，加速推动人力资源强国建设，促进社会公平公正秩序的维护。

3. 引导教学——现实要求：理顺教考关系，实现“以考促教，以考促学”。紧密对接高中育人方式改革，注重选拔人才和培育人才的有机衔接。着力扭转教育功利化倾向，培养人的终身学习能力，促进人的全面发展和持续发展。

4.三者之间的关系：立德树人是教育的根本任务，发挥统领作用，决定高考前行方向和价值取向；服务选才和引导教学既各有侧重又相互关联，是高考落实立德树人根本任务的两个基本手段。三者构成结构严谨的整体系统，体现了高考在教育全局中的核心地位和关键作用。

（二）“一核”导向下的人本课堂构建

“一核”引导下的课堂观是构建以人为本的课堂。人本课堂的核心是将师生作为课堂的双主体，通过教与学的双向互动，实现在课堂场域中育人和育才的统一，促进师生生命的共同成长。

1.从立德树人的维度看：课堂要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，引导学生成为具备正确价值信念、高尚道德情操和优秀意志品质的人，实现价值培育与知识传授的有机统一。

2.从服务选才的维度看：课堂要培养国家和高校需要的多样化高质量人才。根据学生实际，因材施教，多元评价，公平公正对待每个学生，让每个学生找到适合自己的发展出口，实现差异化成长。

3.从引导教学的维度看：课堂要培养身心健康、全面可持续发展且具备终身学习能力的人。立足促进学生身心健康成长成才这一锚点，创新和改进教学生产关系，促进学生在课堂上的全面发展，推动实现教育教学质量的不断提升。

三.“四层”与教学生态的双向适配

如果说“一核”明确了课堂教学的价值方向，那么“四层”则回答了课堂“教什么、学什么”的内容问题。“四层”考查内容由核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四个层级构成，形成了自上而下的统领关系与自下而上的支撑关系。

（一）“四层”的内涵与层级关系

1.核心价值：指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合。核心价值包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”3个一级指标和10个二级指标。

2.学科素养：指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。学科素养包含“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标。

3.关键能力：指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力，主要包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。

4.必备知识：指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识，包括人文社会科学和自然科学各科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的知识体系，涵盖陈述性知识和程序性知识。

5.四者之间形成清晰的层级关系：核心价值处于统领位置，是学科素养、关键能力、必备知识考查中体现出的正确方向、正确价值观、正确方法论和健康的情感态度；学科素养反映核心价值，是在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用；关键能力是以必备知识的学习探究为载体培养出来的，是支撑和体现学科素养要求的能力表征；必备知识的积累是形成关键能力和学科素养的基础。四层以学科素养为连接点，实现了内容的融会贯通。

（二）“四层”导向下的教与学双向逻辑

“四层”的层级结构决定了教与学的双向逻辑：教师的教学设计遵循自上而下的路径，学生的学习落实遵循自下而上的路径。

1.从教师“教”的维度看：应坚持自上而下的设计思路。教师在核心价值的统领下，基于学科素养导向，确定应考查学科的关键能力与必备知识，进而设计具体的教学活动与情境任务。这一路径确保了教学始终不偏离育人的根本方向，实现价值引领与知识传授的统一。

2.从学生“学”的维度看：应遵循自下而上的执行路径。学生在复杂情境中运用必备知识和关键能力的基础上，逐步发展学科素养，最终涵养核心价值。这一路径符合学生的认知规律，从具体到抽象、从基础到高阶，实现知识、能力、素养、价值的逐层递进与内化生成。

四.“四翼”与分层评价模型的构建

如果说“四层”明确了课堂“教什么、学什么”的内容维度，那么“四翼”则回答了“教到什么程度、评到什么水平”的评价标准问题。高考评价体系通过“四翼”对学生“四层”进行有效考查，实现对考试试题质量的有效评价。“四翼”不仅是评价学生素质高低的基本维度，也是评价课堂教学质量优劣的基本标准。

（一）“四翼”的考查内涵

1.基础性：关注学科中的主干内容、基本知识、基本能力与基本素养；注重学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。基础性强调学科基础的扎实程度，是学生进一步发展的前提。

2.综合性：要求综合运用科学的思维方法，合理地组织、调动不同学科的相关知识与能力，能够触类旁通、举一反三、融会贯通。同一层面的知识、能力、素养能够横向融会贯通，形成完整的知识结构、能力结构网络；不同层面知识、能力、素养能够纵向融会贯通，理解四层之间是紧密相连、具备内在逻辑联系的整体。综合性还包括情境的复杂性。

3.应用性：强调理论与实际结合，主动灵活地应用知识、能力和素养解决实际问题的能力，即迁移所学、学以致用。应用性要求学生能够将课堂所学与真实世界的问题相联系，在解决实际问题中展现学科素养。

4. 创新性：要求具备创新意识和创新思维，能够摆脱思维定势束缚，大胆创新，主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。创新性是高阶思维能力的集中体现，是培养创新型人才的核心要求。

（二）基于“四翼”的课堂四级评价模型

将“四翼”要求转化为课堂评价标准，可以构建四级水平的课堂评价模型，每一级水平对应不同的情境类型与能力要求：

1.水平一（基础性）：准确理解并熟练掌握学科主干知识、基本概念、原理、思想方法；能够调动运用基本知识、能力与素养解决基础情境下的问题。这一水平对应“四翼”中的基础性要求，是学生必须达到的底线要求。

2.水平二（综合性）：能够构建完整的学科知识体系；知道不同知识内容之间、不同学科知识之间的联系；能够综合运用科学的思维方法，合理地组织、调动不同学科的相关知识与能力，高质量地解决综合情境下的问题。这一水平对应“四翼”中的综合性要求，体现学生知识体系的完整性与融会贯通能力。

3.水平三（应用性）：善于观察各种现象，能够打破常规地独立思考和判断，主动灵活地应用所学知识分析并解决实际存在的现实问题。能够将陈述性知识和程序性知识有机结合和运用，解决应用情境活动下的问题。这一水平对应“四翼”中的应用性要求，体现学生知识迁移与实际应用能力。

4.水平四（创新性）：善于多角度、开放式地主动思考问题，能够敏锐发掘旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽，能够进行新颖的推测和设想并周密论证，能够探索新方法、积极主动地发现新问题、找到新规律、得出新结论，解决创新情境活动下的问题。这一水平对应“四翼”中的创新性要求，是学生高阶思维与创新能力的集中体现。

五.情境与课堂双环结构的运行

明确了育人目标、教学内容与评价标准后，最终需要回答“如何落地”的实施路径问题。情境与情境活动作为高考评价体系的载体，是连接理论与实践的桥梁。基于不同类型的情境，可以构建课堂实施的双环结构，实现高考评价体系在日常课堂中的系统落地。

（一）四类情境的层级特征与命题导向

基于“四翼”的考查要求，情境可分为基础性、综合性、应用性、创新性四类，每类情境对应不同的命题导向与教学功能：

1.基础性为主的试题与情境：以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查。引导学生重视学科的基础内容，确保学生基础扎实。这类情境通常具有典型性、通用性，是学生掌握学科核心内容的基础载体。

2.综合性为主的试题与情境：注重考查学生掌握学科知识体系的完整性，关注不同知识内容之间、不同学科知识之间的联系，引导学生整合所学知识并培养学生的综合思维。注重选择生产生活中的真实案例，参照学生实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。这类情境的复杂度高于基础性情境，需要学生调动多方面的知识与能力。

3.应用性为主的试题与情境：选取实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。这类情境紧密联系社会实际与生活实践，强调学以致用。

4.创新性为主的试题与情境：此类问题情境与社会实际紧密相关、具有现实意义和价值引领作用，要求学生多角度、开放式地思考问题。考查学生独立思考、对问题或观念提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力，考查学生创新性地运用知识去发现新规律、研发新理论、开发新技术，为制定新政策、开拓新领域提供支撑的能力。这类情境是最高层级的情境，对学生的创新思维与综合素养要求最高。

（二）课堂实施的双环结构模型

基于高考评价体系的课堂实施，是构建起“内在—外延”式的双环结构模型。内环聚焦基础夯实与素养生成，外环聚焦迁移应用与创新拓展，双环互动形成完整的教学闭环。

1.课堂内在结构——基础生成层

根据学生的实际认知水平，结合生产生活实际，深研课程标准、教材及相关教育政策要求，形成以“四层”为环绕、以基础性和综合性情境载体为核心的课堂内在结构。

从教学设计维度看，教师根据学生实际，通过各种教学策略，研究四层体系，明确价值导向、聚焦学科素养、挖掘关键能力、整合必备知识，实施有效教学。

从学习过程维度看，学生借助教师的引领，通过各种学习策略，学习知识、掌握能力、形成素养、涵养价值，并通过学习成果反哺教师的教学设计优化。

师生以基础性和综合性的情境为载体，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，积累必备知识，培养关键能力、运用学科素养、引领核心价值，从而在课堂中实现基础知识的夯实、重点能力的培养、素养导向的目标达成和综合品质的形成。

2.课堂外延结构——拓展提升层

在学习探究内在结构的基础上，通过迁移应用已掌握和形成的知识、能力、素养、价值，解决应用性情境活动和创新性情境活动中生成的新任务和新挑战，进而进一步巩固放大内在结构，形成互动循环。

从教师引领维度看，教师引领学生在应用性的情境活动中迁移运用，在创新性情境活动中创新创造。

从学生发展维度看，学生在应用性情境活动中学以致用，做到触类旁通、举一反三、融会贯通；在创新性情境活动中创新创造，实现发现新问题、找到新规律、得出新结论的高阶目标。

3.双环结构的运行逻辑是：内在结构是基础，为外延结构提供知识、能力与素养支撑；外延结构是拓展，反过来巩固和深化内在结构的学习成果。二者相互促进、循环上升，共同推动学生从知识掌握走向素养生成，从基础达标走向创新发展。

《中国高考评价体系》思维导图

《中国高考评价体系》不是孤立的考试评价标准，而是贯穿教、学、评、考全过程的完整逻辑链条。将高考评价体系融入课堂，本质上是推动教学从知识本位向素养本位转型，从应试导向向育人导向回归。通过“一核”锚定育人目标、“四层”重构教学内容、“四翼”升级评价标准、情境载体搭建实施路径，可以构建起系统完整、逻辑严谨的课堂实施框架，真正实现“以考促教、以考促学”，为落实立德树人根本任务、提升课堂育人质量提供有力支撑。

当然，高考评价体系在课堂中的落地是一个持续探索、不断深化的过程。作为老师，需要在教学实践中不断深化对高考评价体系的理解，结合不同学科的特点与学生实际，探索更具针对性和实效性的实施策略，让高考评价理念真正转化为日常课堂的生动实践。

参考资料：

1.《中国高考评价体系》

2.《中国高考评价体系说明》