如何构建贯通培养链条，推动高校与中小学共建课程、共享资源，实现学段之间的无缝衔接，成为近年来深化基础教育改革需要破解的重要问题。为此，一些优质高中校在创新人才培养模式方面做出了很多新探索。针对大学中学贯通培养需要破解的问题，我们邀请专家校长一一解答。

突破贯通育人的三重困境

侯兰（北京市海淀区教育科学研究院中小学创新人才培养研究中心主任）：

创新人才的成长具有内在连续性，从好奇心的萌发，到知识与技能的积累，再到科学素养与创新精神的确立，每一步都要以前一步为基础，因此创新人才的贯通培养需要整体设计，突破影响不同学段之间贯通培养的重要卡点。当前，小初高衔接尚有章可循，高中到大学之间的贯通培养却存在壁垒，育人逻辑不甚相同。

三重困境相互缠绕，治理不通，课程便无从衔接；课程虽通，但评价不认，贯通又无法真正实现。海淀区依托区域高校、科研院所密集的优势，正在系统回应这三重困境。

在治理层面，构建“区级统筹、集团主责、高校协同”的联动机制，成立工作专班与专家委员会，组建科学教育协同创新联盟，让高中与大学从各自运行走向协同育人，同时大力支持六所试点集团校与高校对接，积极探索学分互认机制，推动双方合作从活动参观走向课程融入的深度探索。

在课程层面，联合高校开发先修课程，其中北航实验学校与北航联合成立先修课程中心，学生修读通过可认定学分；引导试点校推行双导师制，推动学生进入高校实验室开展课题研究，让先修课程成为思维跃升的阶梯而非知识堆砌，让学生在真实科研中体会贯通之义。

贯通之要不仅在于制度与课程的衔接，更在于对成长规律的尊重，既需有静待花开的耐心，亦需有十年树木的定力。创新人才既要有卓越能力与家国情怀，更要有服务国家战略的担当。当贯通培养的治理、课程、评价的完整生态被真正建立起来，拔尖创新人才的大量涌现便不再遥不可及。

跨越边界实现“双向奔赴”

贾贺博（北京市前门外国语学校党支部书记、校长）：

在新时代科学教育改革的浪潮中，拔尖创新人才的培养已成为国家战略的核心诉求。然而，破解高中大学衔接不畅的断层，不能仅靠单纯的“资源下沉”，更需打破学段壁垒，变单向的“资源输出”为深度的“双向奔赴”。

近年来，我校积极深化“生长课堂”，依托跨学科项目式学习（PBL），与北京科技大学深度合作，以“前门地区传统京味发酵食品及其发酵菌种资源探究”为破局点，探索出“周末课程机制﹢校内外导师合作﹢合作实验室共建”的三位一体协同育人模式，为人才贯通培养提供了新的范式。

高端硬件搭起“造梦空间”

科学启蒙离不开严谨的实验环境。过去，中学的硬件短板常让深度探究止步于想象。为此，我们对标高校科研标准，将高压蒸汽灭菌锅、超净工作台等专业设备引进了校园，挂牌成立“前门地区京味发酵微生物联合中心”。

这绝非简单的设备搬家，而是空间的重塑。当初一的孩子们第一次通过高倍显微镜窥见那个跳动着的微生物世界时，他们眼里的光芒，便是科学教育被点燃的火种。在大中贯通中，让高校的科研氛围在中学落地，是激发创新潜质的第一步。

双导师接力护航科研路

贯通培养的关键，在于构建一张有温度、全天候的辅导网。我们构建了“引路人”与“点灯人”并行的双导师制：高校导师团队负责赋予课程“学术高度”，带孩子们步入科研殿堂；校内导师则负责铺垫“探究底色”，在课余和周末陪伴学生进行逻辑推敲。

在这种跨越学段的接力中，我们成功引导学生将生活中的“小疑问”转化为严谨的“科学命题”。这种联合指导模式，弥补了单一师资在学术前沿性或教学细致度上的不足，完成了项目式研究的闭环。

用科学的脚步丈量真实世界

“做中学、用中学”离不开真实的社会场域。依托“周末课程机制”，导师们带领学生走出校园，从医学科学院的严谨实验室，到六必居、红星源升号的非遗传承点，再到基因组研究中心的前沿阵地，这些行走的体验，让书本上抽象的知识瞬间具象可感。学生在真实情境中理解了“科学服务生活”的意义，实现了从“应试解题”向“解决问题”的思维跃迁。

这种“跨界”的终极目标，是学生真实的生命拔节。最令我们动容的，不是学生取得了多少荣誉，而是他们在实验遇到挫折、鉴别出杂菌时展现出的那份求真精神。这种在反复推敲中建立的逻辑、在挫折中磨砺的韧性，正是我们追求的成长。

独行快，众行远。大中小课程建设的联动创新，为我们打通了贯通培养的“大动脉”。我们期待在人工智能、新材料、生命科学等更广阔的领域，与高校一道为学生的梦想引入源头活水。

“创生”高中和大学衔接的育人新生态

闫凌加（北京市第八十中学副校长）：

高中大学衔接的困境，本质是两学段育人逻辑的错位：大学侧重在未知领域的学术深耕，中学则需在基础夯实与探究激发间寻求平衡。若不能将两种逻辑融贯一体，衔接只能流于表面。北京市第八十中学的解题思路是“创生”，即以创造性机制赋能，让生长性成为衡量一切实践的根本尺度。这意味着我们不只等待生态成熟，更要主动与高校协同“创造”这个生态。

在真实科研场景中激活知识

传统衔接易将大学课程视为高阶知识向下移植。我们的“创生”追求，是让知识在真实科研场景中被激活。我们构建的“创生—贯通”金字塔课程体系，其核心价值在于“场景”——与北京航空航天大学、北京理工大学共建联合实验室，不只是硬件引进，更是让学生经历从提出问题到验证结论，形成完整探究的“问题场域”。当前，我们正积极探索如何与高校打通学分互认与质量共评的“最后一公里”。我们坚信，比学分认定更根本的是让学生在沉浸式科研场景中生成真问题、锤炼真思维，这是衔接的实质所在，也是我们愿与高校共同坚守的教育价值。

要有“双向重塑”能力的教师

高校资源若缺乏转化中介，难以在中学扎根。学校的“创生”之道，是激活内生连接力。由43名博士教师构成的“博乐学院”正是这座桥梁，他们不仅在学科教学中深耕，更在创新项目中承担关键导师职责，在校内作为双导师之一支持学生完成“英才计划”，在“未来科学家”项目与“量子计算”冬令营等项目中，陪伴并引领学生真正走进科研。更深层的变革由此发生：学生作为“准研究员”，在真实课题的反复试错中磨砺科学思维与韧性；教师则在协同指导中，从关注“是否讲完”转向观察“学生如何思考”，教学观念与方式得以根本革新。

带领学生从“解题”到“解决问题”

衔接若止于课程与师资，则未触及“学”的本质转变。学校的“创生”，重在构建让真实学习发生的场域。量子计算冬令营中，学生在导师指导下沉浸操作模拟系统与微课题探究；工程节上，创意市集项目是学生面对“如何让古建筑更稳固”“如何设计康复AI”等真问题时，历经试错、协作、迭代的成果。我们珍视的并非奖项，而是学生在此过程中，从习惯“寻找标准答案”到敢于“定义自己的问题并解决它”的思维蜕变——这是贯通培养最深层的生长，也是中学希望与高校共同培育的核心能力。

“创生”意味着主动建构而非被动等待。未来，学校期望与高校在以下三个维度深化共创：一是课程共创，共研评价衔接标准，推动学分认定与素养档案在高校选拔中获得有效采信；二是师生共创，共建师资协同平台，让中学教师持续回溯学术前沿，让高校导师深入了解基础教育规律；三是场域共创，共构常态治理机制，如建立校际学术委员会，让合作从项目驱动走向制度驱动。北京八十中将以“创生”之姿，与高校共同耕耘高中大学衔接的育人新生态。

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策划：赵艳国

编辑：孟莞

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