①浙江省杭州市凤凰小学学生在课间体验趣味保龄球项目。学校供图

③吉林省长春净月高新技术产业开发区新湖小学学生在大课间跳活力健身操。李晨晰 摄

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）指出，“落实健康第一教育理念，实施学生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，加强校园足球建设，有效控制近视率、肥胖率。”以创新开展大课间为突破口，是落实《纲要》要求、推动学生体质强健计划落地的有效路径。

大课间是课程计划中的刚性要求，但在规划、开发与组织实施层面，又为学校留有较大的弹性空间，提供了更多的自主性与选择性。学校需加强顶层设计，综合考虑多种因素，整合多方面力量，创新实践路径，让大课间更好地发挥以体育人功能。

具体而言，大课间的创新需从四方面入手。

创新观念，凸显特色

学校要科学理解大课间的内涵要义，充分挖掘本校已有的特色资源。首先，要发挥好既有优势。比如有的农村学校在传统体育游戏方面有长期的实践探索，据此在大课间开发了跳房子、抖空竹、翻花绳、跳皮筋等体育活动项目。学校还定期组织大课间体育游戏竞赛，既增强了学生体质，又激发了其竞争意识和团队精神。

其次，要敏锐发现和利用好有专长的教师资源。比如某中学体育教师擅长武术教学，编写了武术校本教材，开设了个性化的武术课程。经过训练，学生的武术水平有了明显提高。在此基础上，学校将武术作为大课间的特色项目，组建武术社团，定期在大课间展示武术表演，激发了更多学生对武术的兴趣和热爱。这样的大课间不仅成为弘扬传统体育文化的载体，也凸显了学校体育工作的特色。

创新课程，加强整合

在学校的课程体系中，大课间不是孤立的存在。大课间应协同各科课程，共同形成融合、互嵌、关联、共生的学校课程样态。

首先，大课间要与日常体育教学及其他体育活动紧密联系起来。常规体育课相关项目可与大课间互为补充，或在早操、课间操等体育活动基础上向大课间适度拓展。比如，某学校体育课教学生练习啦啦操的基本步伐和动作组合，大课间开展啦啦操展示和比赛，这样二者就能彼此融合、相互促进。

其次，还应加强大课间与其他学科的联结互动。大课间是开展跨学科主题学习的重要阵地，学校要有意识地借助其他学科的资源推动大课间的创新开展。比如，某学校在大课间组织开展创意跳绳比赛，还创编了各种独特的跳绳玩法。学校为学生提供各种跳绳道具，如彩色跳绳、计数跳绳等，教师鼓励、指导学生尝试不同的跳绳方法和技巧。单人跳绳加进了舞蹈动作，增强了协调性、韵律感；双人跳绳配上节奏感很强的音乐，增进了彼此配合的默契度；多人跳绳设计了各种有趣的组合，自然融入了美术的元素。这样的创新设计发挥了课程协同育人的功能，让大课间趣味盎然、充满活力，不仅提升了学生的运动技能，还激发了学生的团队意识和创新能力。

创新空间，拓展场域

创新开展大课间，要有活动场所和相应硬件设施作为保障，因此学校要盘活各种资源，打造“动起来”的大课间空间环境，提供必要的设备设施。

处于城市中心的传统老校，往往空间有限，与现有办学规模及开展体育活动的要求不相适应。解决这一问题，可充分利用学校的操场、走廊、教室周边空地等空间，根据学生实际和大课间的课程内容，合理划分不同的活动区域；还可以采用错峰活动的方式，分批次安排不同年级或班级开展大课间活动。另外，学校还可加强同周边社区的联动，利用社区公园、广场等公共空间开展大课间活动。比如，某城市小学与附近的社区合作共建，每周安排一次大课间活动在社区广场进行，让学生走出户外，拓宽了活动空间，同时还影响、带动了社区居民共同参与体育活动。

对于设施欠缺、硬件环境较差的薄弱学校，可以加强与邻近学校的联动，形成校际共同体，发挥每所学校的自主性和创造性，让学生共享优质的体育教育资源，以推动区域内教育优质均衡发展。

创新资源，激发活力

创新开展大课间需在资源开发与利用方面不断引入源头活水，学校应将家长的专业技能资源及本地的特色资源等纳入其中。

一是加强家长资源的开发与建设。家长来自不同的职业领域，有不同的专业背景，他们中有医生、运动员、健身教练等。学校要根据其各自的专长和兴趣，邀请家长志愿者参与大课间的组织、指导工作。比如，医生可以担任医疗顾问，为学生提供健康咨询，传授必备的急救知识；运动员可依托个人专项技能组建大课间社团并进行相应的指导；健身教练可就力量训练与形体塑造提供现场指导，引导学生在锻炼中将“健”与“美”结合起来。家长的加入不仅丰富了大课间活动的内容和形式，还加强了家校之间的沟通与合作。

二是开发在地化特色资源。学校可结合当地的民族文化特色和资源优势开展大课间活动。比如，某地处少数民族聚居区的学校，将蒙古族的摔跤、射箭等融入大课间活动，邀请当地的民间艺人和体育专家为学生传授蒙古族传统体育项目的技巧和规则，还组织开展蒙古族传统体育文化节活动。这些举措不仅丰富了大课间活动的内容，让学生更加深入地了解和体验民族体育文化的魅力，还提升了学校的文化品质，并逐渐发展为办学特色。

当然，大课间的创新开展要遵循一定的规律和原则，做到规范、科学，否则在实施层面容易进入误区，这是学校需要加以警惕和防范的。

具体来说，要克服三种错误倾向。

一是随意化。部分学校对大课间的重视程度不够，未能考虑学生现状及年段特点，缺乏明确的统筹规划和管理措施，只是简单地将时间分配给各个年级，让其自行安排活动，缺乏统一的组织和指导，未将大课间纳入课程视域，这样易导致资源、时间等的浪费。

二是刻意化。表现为不尊重运动规律，不顾及学生的接受程度，忽略学生的实际需求、安全标准等，过于强调队形的统一、动作的整齐划一，或刻意追求标新立异，为创新而创新。类似的做法背离了大课间的本质，不利于学生个性的发展和创造力的培养，也容易导致学生参与积极性低，进而影响大课间的实效性。

三是偏离化。表现在体育学科特点和元素不明显，出现“非大课间”“泛大课间”等现象，难以达到让学生放松身心、增强体质的目的。

总而言之，创新开展大课间应该多措并举，让学生眼里有光、身上有汗、心中有梦、脚下有力。这既是学校落实《纲要》要求的具体行动，也是落实立德树人根本任务、加快推进教育强国建设的使命担当。

（作者系吉林省教育学院体育美育教研培训部主任、教授。本文系吉林省教育厅科学研究项目“基于教育强国建设的中小学‘五育融合’教学模式构建与实施研究”［JJKH20260867SK］研究成果）

《中国教育报》2026年01月06日 第09版

作者：孙世梅