我们说培养孩子的阅读能力要从自主阅读开始，可能有的父母会着急起来：“我们已经在做亲子共读了，还有没有办法过渡到自主阅读呢？”

还有很多正在做亲子共读的父母，原以为经过一个阶段的共读，孩子会自然过渡到自主阅读，但却发现过渡迟迟没有发生，也不免着急：“如何才能让已经习惯共读的孩子愿意开始自己读？”

从亲子共读到自主阅读的过渡确实不会自然发生，但也不是无法实现。要引导孩子开始过渡，父母需要从以下五个方面做出改变。

1. 阅读场景：让孩子与书独处

孩子缺乏与书独处的体验，自然很难习惯自主阅读。但现实的情况是，很多父母会不自觉地限制孩子获得与书独处的机会。

一位妈妈曾描述过家中3岁孩子看书的情景：“他一个人抱了一堆书，坐在地上一本一本地翻着看，叫他出去玩也不去，叫他吃东西也不吃，叫他玩玩具也不玩，甚至叫他名字，他都不理人，这样真的好吗？”

孩子自己翻书翻得兴致勃勃，大人为什么一定要叫他，非要他干别的呢？

其实从1岁以内起，有书放在手边的孩子，都会有自己拿起书来随便翻看的行为，这就是自主阅读的萌芽，但父母常常从这里开始，就做出会产生负面效果的行动：哟，孩子开始想看书了，真好，来爸爸/妈妈给你讲吧！于是自主阅读的萌芽，就变成了亲子共读的开端，孩子会逐渐习惯，只要一拿起书来，就叫爸爸妈妈。

如果你的孩子已经有了这样的习惯，真心爸妈的建议是，每次孩子叫爸爸妈妈一起看书，大人都温和地告诉他：“你先自己看，有什么问题再找爸爸妈妈来问。”

孩子一旦开始尝试自己看，他很快就会发现，这比跟父母一起看有趣太多，因为没有人老是跟他说话、打扰他、指导他，他可以特别安心地去书中发现他觉得好玩的东西。有了这样的体验，孩子会很快习惯于自己看书。

我们的一位读者，孩子3岁多，已经亲子共读将近2年，意识到亲子共读会妨碍孩子自主阅读的发展后，开始尝试让孩子与书独处。他在客厅里为孩子准备了一排书架和很多孩子之前没有读过的童书，告诉孩子“这些书你都可以自己随便翻”。然后他惊喜地发现，一整个下午，孩子都自己坐在书架前，一本一本地翻看，不少他之前以为孩子根本看不懂的书，孩子都看得津津有味。

2. 阅读体验：让孩子自己发现惊喜

我们在《帮孩子享受阅读》一章中讨论过，爱上阅读的孩子，会有着迷、兴奋、会心、惊喜、豁然开朗、骄傲、找到知己、自我实现等体验，孩子越早和这些体验相遇，越容易开始自主阅读。

一位读者曾经发给我一段亲子共读的视频：“我觉得孩子阅读时一点都不投入，您帮我看看，是不是我们哪里做得不好？”视频中，妈妈和孩子对坐，正拿着一本绘本，绘声绘色地讲解，孩子坐在对面，眼光根本就没有停在书上——事实上也没办法停在书上，因为他看到的画面根本就是反着的，对妈妈的讲解也几乎完全无动于衷。

这样的场景当然让父母挫败，但孩子不投入，其实毫不奇怪。在亲子共读的场景中，孩子自己获得惊喜的机会非常少，他们得到的基本上是父母通过语言、语气、表情传达出来的“二手体验”，感染力和吸引力都差得太多。

要改变这样的状况，唯一的办法是把书交给孩子，让孩子自己去发现惊喜。哪怕只是从一堆文字中认出一个“一”字，或者在画面中发现一只隐藏的小兔子。经常获得小成就，会让孩子特别惊喜、开心，这种成就感带来的愉悦能一再重现，孩子自然会爱上自己看书。

一些习惯了亲子共读的孩子可能刚开始还不太适应拿书在手里自己看，父母可以鼓励他：以前都是爸爸/妈妈给你讲书里有什么好玩的事儿，这回你自己看，给我讲讲好不好？能讲点有趣的事给父母听，会让孩子很有成就感，当然，父母也需要有意识地强化孩子的成就感，当孩子真的把从书里看到的讲给大人听时，大人要表现得兴致勃勃。

要让孩子学会从书中发现惊喜，父母还可以使用一个小技巧：让孩子自己去选择新书。父母已经给讲过很多遍的书，孩子自己拿起来很难有新发现，但像自己挑选新玩具一样选到一本他觉得可能很有意思的新书，他会迫不及待地去探索其中的好玩之处。

3. 阅读能力：帮孩子学会“自己拿书来读”

孩子不能顺利开始自主阅读也有受到能力的限制的原因。前文《帮孩子发展阅读技术》一章，我们已经专门讨论过复述、评论、讨论、抓住核心内容、泛读、精读、扩展、良好语感8种技术，这些主要是对一直进行自主阅读的孩子来说的，对于习惯亲子共读的孩子，阅读能力指的是一些更基本的能力，包括：

知道我现在想不想看书；

知道我想看什么书；

自己找到想看的书；

自己打开书看。

你可能想，这算什么能力啊？孩子又不傻，这还不知道？！让人沮丧的是，很多和我讨论阅读的父母都描述了这样的现象：我不叫他看书，他根本就想不起看书；我不帮他找出书来，他根本不知道要看什么；从来不会自己从书架上拿书来看。

要帮孩子学会“自己拿书来读”，父母可以做下面这些工作：

给孩子准备专门的书架，把书架放在孩子拿取方便的位置，比如孩子自己的房间，告诉孩子，他自己书架上的书，他想怎么看就怎么看。

对孩子的阅读活动不再做事无巨细的指导，让孩子明白，阅读这件事，不需要在父母的监督下进行，不需要担心父母批评他读得不好。

给孩子的时间留白，让孩子有可以自由支配的时间，而且这些时间是用来玩还是用来看书，父母都不再干涉。有充足时间可以供自己安排的孩子，更容易有闲适的心情，自己安安静静地看一本喜欢的书。

孩子是否具备“自己拿书来读”这项最基本的能力，还与父母在生活、学习的各个方面，给了孩子多大的空间和自主权相关。一个基本的规律是，父母在某一方面给孩子的自主权越小，孩子在这方面的能力越差。

如果父母能在孩子生活、学习的各个方面，都强化“让孩子自己做主”的意识，减少对孩子的指导和干涉，孩子更容易习惯于“自己拿书来读”，因为孩子很清楚，在阅读这件事上，他已经被充分“授权”自己去学习和探索。

曾经有一位读者和我讨论：我小时候，父母也没怎么教我看书，我都是自己随便看，看着看着，连字都认识了。怎么轮到自己的孩子，我花了这么多工夫，孩子就不肯自己看呢？在我看来，原因正在于原来的父母管得不多，给了孩子足够的自由，而现在的父母管得太多太细，让孩子连自己自由地看看书这么简单的事，都不敢自己做主了。

4. 阅读要求：降低要求，减少指点

父母对阅读有多重视，对孩子阅读的要求就有多高，这让很多父母在鼓励孩子自主阅读上相当矛盾：我知道应该让孩子自己读，但孩子要是读得不好、收获不大怎么办？

这种心态，很大程度上影响了父母放手让孩子尝试自主阅读的积极性，所以要让孩子能从亲子共读顺利地过渡到自主阅读，父母还需要调整心态，降低对孩子阅读的要求，同时在孩子自己阅读时，减少对孩子的各种“指点”。

在做亲子共读时，很多父母都喜欢考查孩子听明白了没有、记住了多少，但在开始让孩子自主阅读后，父母最好不要再追求这些效果指标。

在做亲子共读时，很多父母都执着于“精读”，认为孩子得把一本书读透，但孩子真正的自主阅读，很多时候是“泛读”，他会读得又多又快。如果父母为此批评孩子“读得不认真”，孩子阅读的积极性就会大受影响。

还有一些父母认为孩子阅读时应该读出声、应该逐字指读，这两项要求，既影响孩子阅读能力的发展，也与阅读的基本常识相悖，所以孩子一旦开始自主阅读，这两项要求，都应该放弃。

总之，允许孩子用自己的方法自由地读，孩子才能顺利地完成从亲子共读到自主阅读的过渡。

5. 读物选择：帮孩子找到适合的过渡读物

一些孩子在亲子共读过渡到自主阅读时出现困难，还有一个重要原因，就是父母操之过急，希望孩子能一下从亲子共读绘本，过渡到独立“读明白”绘本，或者从只读文字很少的书，过渡到读文字量很大的书。

当然，这并不现实。前文已经讨论过，长期做亲子共读的孩子，阅读能力其实非常有限，所以在鼓励孩子开始自主阅读时，父母需要接受孩子阅读能力的现状，允许孩子从他现阶段能“读得进去”的书入手。

一些父母喜欢寻找“年龄书单”，认为孩子6岁了、孩子一年级了，最好能读到精准适合他这个阶段的好书。但我们认为，这种做法，很可能会严重影响孩子的自主阅读能力。原因有两个：

一是同龄、同年级的孩子阅读能力的发展程度不同。比如，同样是一年级的孩子，有的识字量很小，还停留在只能读绘本的阶段，有的甚至连绘本都需要父母给读出文字并且详细讲解，但也有部分孩子，识字量已经足够阅读纯文字书，并且已经开始独立阅读纯文字书了。一个限定书目的书单怎么可能具有这么广泛的适用性呢？

二是同龄、同年级的孩子，每个人的阅读兴趣也可能大不相同。比如，同样是二年级的孩子，有的孩子喜欢故事书，有的孩子更喜欢科普书，强迫爱读故事书的孩子去读科普书，孩子很可能就此放弃阅读。

所以，最好的办法是带孩子到书店去，让他自己选择，这样才更容易帮助孩子找到适合的过渡读物，让开始自主阅读后的读物和亲子共读时的读物能无缝衔接。

（本文节选自真心爸妈《阅读手册（上）：自主阅读》第10章《亲子共读不是真正的阅读》）