感谢您对& quot永达英语& quot！

袁光环

在广泛阅读相关文献的基础上，结合作者与英语教师的对话和讲座，摘要：总结了一些教师在阅读教学中词汇处理不当的情况。根据《普通高中英语课程标准》 (2017版)词汇教学的要求，作者提出词汇教学应融入阅读教学，充分利用阅读课实施词汇教学，并指出了在阅读教学中开展词汇教学的必要准备。本文结合教学实例，详细描述了如何有效地将词汇教学融入阅读教学活动，并指出了阅读前、阅读中、阅读后各个教学环节中的主要任务。

关键词：阅读教学；读课文；词汇教学；例子

一、引言

词汇是语言最基本的单位，语言教学离不开词汇教学，词汇教学应贯穿语言教学的各个阶段。"文字没有意图，但意义来自上下文& quot。学生应该在真实的、相对完整的文本语境中接触、理解、学习和使用词汇，阅读文本为学生提供了认知和理解词汇的语境。因此，在阅读教学活动中进行词汇教学是不可或缺的教学任务。阅读教学和词汇教学相辅相成。教师应通过阅读课的词汇教学，让学生了解词汇在阅读文本的语境中的意义和作者选择该词的意图，从而更好地理解文本；对课文的准确解读有助于学生更准确地运用相关词汇(潘，段湘平等)。 2011: 60).

二、阅读教学中对词汇处理的不当做法

通过交谈和听课，笔者发现一些老师在阅读课上处理词汇有两种极端的方式。第一，意义和语境分开，词汇教学和阅读教学分开进行。一些老师打算清除学生阅读中的词汇盲点。阅读教学中先讲单词和词汇，再讲英语课文和阅读理解内容，看似提高了学生英语学习的效率，但实际上是把意思和语境割裂开来了。这是一种以教师为主导的教学方法。老师牵着学生的鼻子走& quot，学生就失去了自我查阅生词的过程。长此以往，学生会产生强烈的依赖感，学习的独立性会大大削弱。二是以阅读论阅读，在阅读教学中忽视甚至完全丧失词汇教学。在阅读教学中，一些教师忽视词汇教学，在整个教学过程中只关心将阅读文本翻译给学生，而忽视阅读文本中生词和重点词汇的讲解。这种教学方法不利于学生对词汇的掌握，因为教师在课堂教学中没有教给学生词汇学习策略，没有指导学生正确使用词汇，所以很难从这种教学方法中真正学会英语。在教学中，教师应正确处理阅读教学和词汇教学的关系。他们既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教词汇而弱化阅读文本的理解。他们应该把词汇教学放在阅读教学中，从阅读文本整体的角度来教授词汇。

三、阅读教学中开展词汇教学的必要准备

《普通高中英语课程标准》 (2017版)中明确要求，学习词汇不仅仅是记忆单词的音、形、义，更重要的是通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种话题相关的信息和观点(教育部2018: 21)。实际上，阅读课的词汇教学就是要结合阅读文本的语境，进行词汇学习和练习，加深学生对文本的理解，进而使学生真正掌握词汇的运用。在实际阅读教学中，要有效地将词汇教学融入阅读教学，教师首先要做到& quot三清& quot。一是要找出哪些单词与阅读主题关系密切，属于本课的目标词汇；二是找出哪些词可能会妨碍学生理解课文，但其含义可以借助语境线索推断出来；三是找出哪些词在课文的具体情境中有新的含义，哪些词是写作所需要的。其次，要围绕& quot三关& quot。从整体上掌握课文中的生词后，教师应针对不同的词汇明确教学目标，设计教学任务，使学生注意词汇的形式、意义和语境。在阅读教学中，教师应围绕目标词汇找准时机，将词汇教学贯穿于阅读教学的三个环节：阅读前、阅读中、阅读后。通过目标词汇的呈现和再现，让学生关注词汇，并通过相应的词汇练习掌握词汇的使用。

四、教学实例

作者以NatureIsTurningOnUS为例，阐述了如何将词汇教学融入阅读教学活动中。

这是一篇关于地球上日益增多的危及人类安全的灾害的特别报道。针对世界范围内自然灾害日益增多的现状，作者警告人们应该高度重视人与自然的关系。

教学前，教师首先要明确词汇教学目标，确定目标词汇。研究课文后，可以确定下列目标词：影响，导致，消灭，从…中恢复，从…中得到，在…中，打开，注意，手段，谋生，在…范围内，随机，预先，逃离，达到某种程度，要求，灾难，潜在。其中，影响、导致、消灭、开启和恢复与主题密切相关，需要学生在四节课中掌握；通过语境线索可以推断出遗忘、开启、要求、灾难和潜在的意义；Ontopof在这种话语情境中有了新的含义。

(一)读前环节：整合

阅读前教师要创设符合词汇教学的情境。教师可向学生展示各种灾害发生时拍摄下来的图片，让学生描述图片内容，说出其感受，从而引出本课的主题：自然灾害及其对人类的危害。教师可以将学生的描述分类整理呈现在黑板上，并将目标词汇划线以示强调。

Naturaldisaster:typhoon,thunderstorm,hurricane,flood,drought,forestfire,earthquake,volcaniceruption,tsunami,landslide…

Possibleharms:Thenaturaldisastersaffect/haveaseriouseffectonourlivingenvironmentandmayresultinthefollowingharms:Housescollapseandareinruins.Treesarewipedout.Villages/cropsareunderwater.Peoplesufferalot,becomehomeless,evenlosetheirlives.

通过读前导入环节的教学设计，教师帮助学生先行扫除了阅读文本中出现的各种不同形式的自然灾害的英文表达这一语言障碍，同时，帮助学生在头脑中构建了一个词汇网络体系，让学生一看到“自然灾害”这一主题，就能自然而然地想到去运用这些词汇。其中，下划线标出的动词短语为本课的重要词汇，教师通过呈现、复现这些词以引起学生注意，为后面环节的操练和运用做铺垫。

（二）读中环节：灵活开展词汇教学，使学生既理解文本内涵又掌握相关词汇

读中环节为英语阅读课的主体部分。通过本阶段的教学，教师不仅要帮助学生理解文本的语言知识，了解文本体裁和结构安排，获取文本的主旨和细节信息，同时也要帮助学生更深层次的理解文本内容，关注作者的观点，探究作者的情感态度及写作意图（马广惠，2016：131）。在设计读中教学活动时，教师要抓住契机，在阅读中穿插进行词汇教学，使学生在理解文本思想内涵的同时，深入理解、体会目标词汇的含义和用法。在此阶段教学中，教师要有意识指导学生掌握词汇学习的策略，如学会根据从上下文情境猜测生词含义等。

本课文本多处呈现自然灾害对人类的严重影响，而作者的报道多以因果关系展开。因此，在设计教学任务时，教师可以从这点着手，在强化学生对词汇学习的同时，深化学生对课文内容的理解。

任务1.阅读A段，厘清段落中的因果关系，并尝试用简洁的语言改写这一段。

表示因果关系最常用的词汇就是动词cause,leadto或者resultin以及副词短语asaresult，因此用学生熟悉的词解析目标词汇resultin，学生很容易理解，但要提醒学生使用上的区别：causesomebodytodosomething;Aleadto/resultinB。对于目标词汇affect的教学，教师也可以用学生熟知的influence来解释，并延伸出词语haveaneffectonsomething。在学生掌握了这两个目标词汇后，教师再要求学生正确运用这两个词，将本段所包含的因果关系内容再现出来。

参考：Terriblefloodingcausedpeopletosuffer,andareaswereunderwater.WorsestormsdevelopedintohurricaneshittingtheUS.ReducedrainfallaffectedlargeareasofAfricaandmadecanalsandotherzonesdry,finallyresultinginhugeforestfires.

在A段中还有一个词irrigation对学生来说可能也会是生词，虽然其含义可以通过上下文让学生进行猜测，但它不会影响到学生的阅读与理解，属于行文所需词汇，教师只需英文释义一下即可：supplyingdrylandwithwater。

任务2.阅读B段，在充分理解文本内容后用所学词汇填写给出的本段的改写。

这一段包含了本课的多个目标词汇，既有新的，也有复现的。在读前阶段，通过看图描述，学生已经关注过wipeout,狂风将树木连根拔起的情景依然记忆如新（stillremainfreshinthemindsofstudents）。对于词语recoverfrom，教师可以为学生提供简单的英文释义comebacktotheformerconditionfromsomethingbadorunpleasant。当学生理解了recoverfrom这个词的意思，教师可以引导学生将makingpeoplehardtorecoverfromtheharmfuldisaster部分改写成句子:Peoplefoundithardtorecoverfromtheharmfuldisaster.进而改成Peoplecouldn’trecoverfromtheharmfuldisaster.教师接着将学生的目光引向最后一句的定语从句部分：句式结构和之前改写的一样，from之后的thelossoftheirbelovedones不就是harmfuldisaster的具体表现吗？因此getoverfrom的意思同recoverfrom。二词在本课中词义相同，但用法稍有不同，教师就要引导学生认真观察，找出不同，体会用法。Catastrophe这个词也是可以结合上下文猜测出来其含义的。上文提到那么多人死于海啸，可以想象这得是多么严重的灾难呀。

Avolcaniceruption_______asmallisland,______seriousearthquakes.Theoffshoreearthquakeeven______atsunamitohappen,makingpeoplehardto_______theharmfuldisaster.The_______remainedfresh________peoplewhostillcouldnot______theirseparationfromthelossoftheirbelovedones.

Reference:wipedout,resultingin,caused,recoverfrom,catastrophe,inthemindsof,getover

任务3阅读C段，理解本段的关键词turnon，之后用包含因果逻辑关系的句子改写本段。

本段的第一句话为这一段的主题句。很简单的一句话，却包含一个学生眼生但关键的词汇turnon。教师可指导学生根据前面课文内容合理预测下文可能要讨论的内容的能力。当学生预测的问题与作者提出的问题不尽相同时，学生对动词短语turnon产生兴趣。此时，教师可适当地启发学生：Naturaldisastersarefallingonushumanbeings,sonatureisdoingsomethingbadtous,ishittingus(seeParaA),isturningonus.当学生清楚本段的主题句是在追问大自然为什么会对人类做出这么重大的破坏，大自然为什么要报复人类后，教师可指导学生先从整体上把握作者是如何展开论述的，让学生找出线索词oneansweris…;ontopofthat…，即两个原因导致大自然对我们人类展开报复。教师要引导学生关注阅读文本中的词汇衔接手段，这些连接手段有益于解读文本中所蕴含的逻辑关系。此文中，在给出一个答案是什么后，要给出第二个答案，因此前后内容属于逻辑关系上的递进，这时鼓励学生大胆说出ontopof的英文替换词:besides,inadditionto。对于此段中的其他目标词汇（attherateof;themeanstoearnone’sliving），可通过同义词释义的形式，让学生将其作为词块整体记忆，并在之后练习中灵活运用。

在学生对于本段内容充分理解的基础上，教师可设计段落改写任务，要求学生灵活合理运用本段出现的目标词汇，同时能清晰体现本段所蕴含的事物之间的因果关系，正确使用之前段落所操练的词语，如cause,becausedby,resultin等。

参考：Thenatureisturningonusfortworeasons.Oneisoverpopulation,growingatafastrate.Countrypeoplehavefewmeanstoearntheirliving.Theymovetocitybutbuildshabbyhomesmadeofpoorclaysoil,whichareeasytofalldowninearthquakesorsliporslidedownhillinlandslide.Ontopofoverpopulation,globalwarming,causedbythehugeamountofCO2,isanotherreason.WhiletheCO2isproducedbyhumanfactorssuchasfactories,vehiclesandthedestructionofworld’sforests,whichmakestheoceanhotter,thusresultinginmorepowerfulwinds,thenahurricanemayoccur.

任务4.阅读D段，在充分理解课文内容的前提下用一两句话概括本段所揭示的因果逻辑关系。

本段的目标词汇withintherangeof,atrandom(times),inadvance,tosomedegree,atrisk，claim，除动词claim外，其它均为短语性词汇。对此，教师要引导学生注意这些词语在句中充当什么成分、作者是如何运用这些词汇的。这些词的意思可通过同义词替换、反义词解释等英英释义的方式帮助学生理解。对于这些固定的词语搭配，要求学生要整体记忆并灵活运用。对于动词claim，教师要给学生机会去猜测含义，指导学生寻找上下文线索词，并充分调动大脑中的常识知识，推断出claimone’slife的含义：takeawayone’slife;killhim。当学生理解了目标词汇后，教师设计活动，要求学生用一两句话概括这一段内容，同时还要体现出事物的因果关系来。该活动旨在锻炼学生提炼和归纳文中重要信息，并灵活正确地运用本段所出现的目标词汇的能力。

参考：Therandomoccurrenceofmanyactivevolcanoeseruptingatrandomtimesmakesitdifficulttowarnpeoplelivingwithintherangeofavolcanoeruptioninadvance,resultingin,tosomedegree,manypeoplelivingatrisk,evenworse,claimingmorepeople’slives.

任务5.阅读E段，思考作者对地球的未来所持的态度。

本段只有一个potential被列在目标词汇里，教师可指导学生根据该词后面的that从句是推断其词义，“有可能，有潜在的可能”。通过整个段落的学习，学生了解到Theworldhasnotseentheworstnaturecando,soithasagreatpotentialthattheworsteruptionmayoccurinthefuture.也就是说作者对我们地球的未来是十分担忧的。

（三）读后环节：设计有效读后活动，真正掌握目标词汇使用

此环节的主要目的是巩固所学词汇，真正让学生学以致用。教师要通过有效的读后活动设计，让学生有机会实际使用所学目标词汇。读后活动就是在阅读理解的基础上，师生就阅读文本的话题或问题，展开讨论和辩论的活动。常用的主要活动包括角色扮演、复述课文大意、讨论、采访和讲故事等。读后活动既能检查学生对目标词汇的掌握情况及对文本的理解程度，又能促进学生的独立思考能力，还能发展学生批判性思维能力。

Task1.Wordmaster

Listthewordsorphrasesrelatedtonaturaldisasters.Chooseatleast5words,prepareexplanationsforeach,andthenthinkaboutthereasonforchoosing.

Sharewithinyourgroupthewordlist,exchangeyourunderstandingtowardsthemandaddmoreinformationinyourlist.（教育部，2018：196）

读后活动的设计要紧扣课文主题，注重目标词汇的运用。在活动形式上做到学生个人活动和小组活动相结合，说与写活动相结合，语言学习和语言能力培养相结合。此项任务中，教师要求学生将与本课主题“自然灾害”相关的词语列出，并从中选出至少5个词语准备解释给小组成员。这项活动的设计有助于学生厘清本课目标词汇，通过生生分享，强化对目标词的记忆，达到让学生今后看到这一主题就能想到并运用这些词汇的效果，为后续活动做铺垫。

Task2:Writtenassignment

Writeareportonanaturaldisasterthathashappenedrecently,describingthethreatitbringstoourhumanbeingsandcomingupwithpossiblemeanstokeepabalancebetweenourneedsandthelimitednaturalresources.Useasmanywordsandexpressionsaspossibleyouhavelistedbeforesensibly.

该教学任务的设计依旧围绕本课的主题“自然灾害”，描述近期发生了一次自然灾害以及给人类带来的危害，提出保持人类需求与大自然的有限资源之间平衡的可能途径。在前面的教学环节，与自然灾害相关的词汇不断出现、复现，自然界中的各种因果关系在教学活动中反复强调，这些都为学生的写作做了词汇上、句式上和内容上的铺垫，希望学生能在思考的过程中再次回顾、应用这些词汇与结构。

五、结语

词汇是语言的基石，词汇教学是高中英语教学的重要内容，要利用一切机会、一切方式方法开展词汇教学。欲使学生真正掌握词汇，必须让学生在真实且相对完整的文本语境中接触、理解、学习和使用词汇。而阅读教学提供了这样的场景，应充分利用阅读教学这一模式开展词汇教学。但经笔者了解，在阅读教学中存在着割裂词义与语境，词汇教学、阅读教学分开进行，以及就阅读而讲阅读，忽略甚至完全丢掉阅读教学中的词汇教学的两种极端现象。两种教学方式都不利于学生对词汇的掌握。

就如何有效地将词汇教学融入阅读教学之中，笔者从教学准备开始，提出要在阅读教学中开展好词汇教学，首先要做到“三清”，也就是目标词汇清、能够合理推断词义的词汇清、旧词含新义的词汇清，其次要围绕“三清”做好教学设计与实施。

为更好讲述如何在阅读教学中开展词汇教学，笔者以NatureIsTurningOnUS一课为例，重点讲述了读前、读中、读后三个环节中的教师的工作。读前环节要合理设计教学情景，做好词汇教学铺垫；读中环节要灵活进行词汇教学，使学生既理解文本内涵又掌握相关词汇；读后环节要设计有效读后活动，使学生真正掌握目标词汇使用。实例中笔者还给出了学生通过文本语境、借助于上下文和词汇衔接手段等合理判断词汇词义的学习策略，有助于提高学生自主学习的有效性。

综上，合理寓词汇教学于阅读教学之中，有利于学生对词汇的掌握，教师要在阅读教学中有效地开展词汇教学。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[3]潘云梅，段湘萍等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].浙江：浙江大学出版社，2013.

IntegratingVocabularyTeachingintoEnglishReadingTeaching

——takingNatureIsTurningOnUsasanexample

YuanGuanghuan

Abstract:Onthebasisofextensivereadingoftherelevantliterature,combinedwithtalksandlectureswithEnglishteachers,thisstudysummarizessometeachers'impropervocabularyprocessinginreadingteaching.AccordingtotheVocabularyTeachingRequirementsofEnglishCurriculumStandardsforSeniorHighSchools(2017Edition),theauthorputsforwardthatvocabularyteachingshouldbeintegratedintoreadingteaching,makingfulluseofthereadingclasstocarryoutvocabularyteaching,andpointsoutthenecessarypreparationsforvocabularyteachinginteachingreading.Combiningwithteachingexamples,thearticleelaboratesonhowtoeffectivelyintegratevocabularyteachingintoreadingteachingactivities,pointsoutthemaintasksineachteachingstep:before,duringandafterreading.Hopethatthisarticlewillprovidesomereferenceforteacherstoeffectivelycarryoutvocabularyteachinginteachingreading.

Keywords:readingteaching;readingtext;vocabularyteaching;teachingexample

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第3期）