英语课堂如何立足语篇教学，提升学生英语素养？山东省诸城市东鲁学校英语教研组以完整语篇为依托，以真实情境为支撑，以主题探究为核心，构建“整体输入—整体内化—整体输出”的阶梯式教学闭环，引导学生实现语篇感知、深度探究与创意输出的层层进阶。

基本内涵：回到完整的语篇

当前的初中英语阅读课，教师习惯于将完整的语篇拆解成若干碎片，逐段处理生词、语法和长难句，最后让学生概括段意，一节课便结束了。这样的教学看似细致，实则割裂了语篇的内在逻辑与整体意蕴。学生虽然能读懂单句，却难以从整体上把握文脉，更无法深入领会作者的思路与价值取向。语言知识、思维训练与主题探究彼此脱节，阅读停留在浅层信息筛选，难以触及学科核心素养的培育。

阅读的本质是学习者与文本的对话，是借助完整语篇获取信息、理解观点、建构意义并形成独立见解的过程。基于这一认识，笔者在语篇阅读教学中确立了三项准则：坚持完整输入，让学生优先接触整篇文章，从宏观上把握语篇全貌，杜绝碎片化的割裂式学习；坚持整体内化，将词汇、语法等知识融于主题探究过程，依托文本语境开展教学，避免知识点的孤立讲解；坚持综合输出，引导学生在深度理解的基础上，结合自身认知重构内容，用个性化语言完成表达，实现从吸收到运用的转化。

这三项准则可凝练为“整进整出”的教学理念，即完整切入语篇、深度整体内化、综合迁移输出。对应在课堂上，形成“整体输入—整体内化—整体输出”的递进框架：整体输入侧重语境感知，借助真实情境建立学生与文本的联结；整体内化侧重深度研读，通过梯度问题推动学生从信息梳理走向思辨探究；整体输出侧重迁移运用，在全新语境中整合所学，完成个性化表达。三个环节环环相扣，构成“语言吸收—意义建构—创意表达”的完整学习链条。

教学路径：从感知到表达

下面，笔者以外研版英语七年级下册第四单元阅读篇目All work and no play makes Jack a dull boy（“书呆子”杰克整天学习不懂放松）为例，解析整体性建构教学模式的课堂实施流程。

整体输入环节重在激发阅读主动性。文本围绕“学与玩平衡”展开，贴合初一学生升学后面临课业加重、不知如何平衡学习与放松的现实困惑切入，开课之初，教师运用AI素材制作对比短视频，塑造两个截然不同的学生形象：Jack埋头苦读，缺乏运动与休闲，身心疲惫且学习效果不佳；Jason合理规划时间，兼顾学习、运动与娱乐，各方面表现更出色。看完视频，教师结合生活体验抛出启发式问题，迅速调动课堂氛围。随后，教师设置贯穿全课的“冒险岛寻宝大赛”情境任务，将Jason设定为“生活平衡大师”，学生分组闯关，完成任务即可收集藏宝碎片。第一关为整体泛读，学生快速通读全文，梳理段落逻辑、概括段落大意，建立对文章整体框架的认知，为后续精读做好铺垫。

整体内化环节重在深挖文本内涵与语言知识。第二关以趣味问题Guess what's in Jason's bag？（猜猜杰森书包里有什么？）导入精读，待学生找到答案后，教师抛出核心问题，探讨娱乐的价值。学生从文中梳理出休闲的作用，再结合自身生活拓展交流，提出休闲有助于交友、培养兴趣等个性化观点，打通文本与现实生活的联系。第三关、第四关聚焦细节研读与语言辨析，学生梳理各类休闲方式，结合语境区分youthful（年轻、有活力的）与young（年轻的）的语义差别，所有语言点均依托语境自然讲解，脱离机械孤立授课。课堂随即开展思辨讨论，围绕“是否所有娱乐都值得提倡”展开小组交流，学生结合追剧、网游等现实案例展开探讨并达成共识，通过自主思考得出“休闲有益成长，但必须把握分寸”的结论。

整体输出环节侧重整合运用课堂所学。第五关借助思维导图梳理行文逻辑，学生自主发现文章采用“总分总”结构：以荒岛人群储备娱乐物品引入话题，中间段落依托主题句搭配实例，分层论证休闲的价值，文末升华观点。梳理完结构后，学生集齐全部藏宝碎片，完成闯关。

课后作业延续整体性教学思路，设计情境写作任务：学生化身Jason，给只顾学习不懂放松的Jack写建议信，结合课文阐述休闲的好处，并给出作息规划建议。教师仅提供书信开头与基础句式支架，鼓励学生结合课堂所学与自身感悟自由创作。

达成目标：知识与素养相统一

多轮常规课堂的落地实践，证明整体性语篇阅读教学能有效弥补传统阅读课的各类短板，在学生阅读习惯、课堂氛围、素养培育三方面取得明显成效。

学生阅读思维明显改变：以往学生阅读时只会紧盯零散单词、单句翻译，读完难以概括全文主旨。开展整体阅读训练一段时间后，学生形成先梳理框架，再深挖细节的阅读思路，主动分析行文结构、揣摩作者观点，阅读不再停留在浅层信息提取上。

课堂学习氛围明显改善：传统阅读课以教师单向讲解为主，学生被动接受，课堂互动不足。依托情境闯关、分层任务链开展教学后，学生成为了课堂主体，小组研讨、文本梳理、创意写作等活动全员参与，学生在真实语言实践中锻炼表达能力，课堂参与度与活跃度显著提高。

实现核心素养一体化培育：整体输入、内化、输出的闭环设计，改变了语言、思维、文化、学习能力割裂培养的现状。同一主题情境下同步落实词汇语法学习、文本内涵解读、思辨训练与价值引领，实现了知识教学与素养发展的有机统一。

根据笔者授课经验，落实该教学模式要注意三点：一是情境设计要立足学生真实生活，摒弃流于形式的虚假场景，切实唤起学生共情；二是任务链条要贴合学生认知规律，循序渐进，兼顾思维深度与学生接受度；三是输出任务落实要分层设计，为学困生提供句式支架，给优等生预留自主创作空间，保障各层次学生都能完成适配自身水平的表达任务。

（作者系山东省诸城市东鲁学校高级教师）

《中国教育报》2026年07月06日 第06版

作者：刘芳蕾