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1.现在成绩至上的现象还是一个现实问题，名牌大学选拔人才的依据还是考试成绩。“教-学-考”的思路没有改变，评价方式也比较单一。调查显示，急功近利的师生为了应付考试而教与学，失去了考试的本来意义。通过考试可以实现师生之间的信息交流，教师可以了解自己的教学效果，改进教学；学生也可以自我评价，改善学习习惯。

2.但现在无论是教师的教还是学生的学，都侧重于考试的筛选、评价和选拔，忽视了其反馈、激励和强化的功能，更强调教与学的工具化，甚至认为教师的教是任务，学生的学是任务，是完成别人定下的目标，缺乏主观能动性。问卷显示，超过一半的师生在课余时间阅读古典诗词。从某种意义上说，教师的有效教学就是激发和唤醒学生的主动学习和发展。时代在变，急功近利的评价机制也应该随之发展变化。

3.其次，强调轻学习。有许多解释，但很少有推动。

4.中国古典诗歌强调“言外之意”、“言不尽意”，这是一种只有理解才能达到的无限而遥远的内涵追求。这个鉴赏诗歌的过程，就是学习者通过体验和感悟获得语文素养的过程。这个过程是不可替代的，也不是通过老师讲课就能实现的。但63%的教师将三分之二的课堂时间用于讲课，认为学生课堂自主学习时间不应超过20分钟。60%的教师知道自己的学生在课堂上学习古典诗词时处于倾听自己的状态，只有10%的教师认为学生可以与自己和同学发生碰撞。教师不仅是知识的呈现者，还应关注学习者自身对知识的理解，洞察其对各种现象的思想渊源，引导其丰富和调整自己的理解。毕竟知识还是有不可言说的部分，也就是不可传授的部分，需要学习者主动建构自己的知识。在课堂上，教师更多的是为学习者提供问题情境，从而引导学习者自己发现问题、分析问题、解决问题，实现知识的生成和重构。老师更可能轻推和提示。

5.此外，教师也意识到，目前古诗词教学中存在的问题是教学方法单一。40%的教师经常使用相声的方法，36%的教师经常使用多媒体，23%的教师在教授古典诗词时经常让学生朗读和感受。经常使用某种教学方法，必然导致学生学习兴趣的下降。所以有73%左右的老师认为课堂气氛一般，甚至有6.7%的老师认为课堂气氛死气沉沉。世界上没有一种教学方法适合所有的教学活动，尤其是古典诗词教学，它更注重体验和感受。

6.因为作品的题材、手法、形象都不一样，不能拘泥于一种方法。只有综合运用各种教学方法，才能适应其特点，保证学习的有效性。可以说，没有枯燥的教学内容，只有枯燥的教学方法。

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